ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, УЧИТЫВАЕМЫЕ В ЭКСПЕРТНОМ ЗАКЛЮЧЕНИИ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГАМИ АТТЕСТАЦИИ НОВОГО ПОРЯДКА (из опыта подготовки к аттестации)

Прохоренко Марина Петровна, учитель математики,

МБОУ гимназии №7 г. Чехова Московской области

Согласно требованиям п.36, 37 нового Порядка аттестации с 01.09.2014 года, педагог при аттестации на квалификационные категории должен продемонстрировать свои достижения в области: 

3.1 Совершенствования методов обучения и воспитания (первая и высшая категория);

3.2 Продуктивности использования образовательных технологий (высшая категория).

Таблица 1 - Пункт 3 экспертного заключения:  Продуктивность личного вклада педагога в повышение качества образования. П/П. 3.1 Совершенствование методов обучения и воспитания

МЕТОД (от греч. слова metodos — буквально «путь к чему-либо») означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. 

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Первая группа методов показывает умение педагога излагать учебный материала и знакомить обучающихся со способами действий.

 

К методам формирования новых знаний и способов действий можно отнести:

Рис.1 Методы формирования новых знаний и способов действий

 

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы тренируют память и дают знания, но еще не позволяют в полном объеме развить творческое мышление детей.

Благодаря проблемному и частично-поисковому методу школьники приобретают навыки логического, критического мышления, умения формулировать проблему и находить способы ее решения.

При исследовательском методе школьник постепенно познает принципы и этапы научного исследования. Он не только изучает литературу по теме исследования, но также разрабатывает его план, проверяет собственные гипотезы по решению проблемы и оценивает полученные результаты.

При оценке умения педагога использовать 2-ю группу методов определяется эффективность деятельности по организации работы учащихся на уроке/занятии.

К методам организации деятельности учащихся можно отнести:

 

Рис. 2. Методы организации деятельности учащихся

 

3-я группа методов включает методы контроля и самоконтроля. Степень владения данной группой методов показывает эффективность деятельности учителя по определению результативности учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся.  

К методам контроля и самоконтроля относятся: 

• тестирование,
• анкетирование, 
• викторина,
• письменные работы, 
• устные и письменные опросы, 
• зачет, экзамен и др.  

К методам формирования личностных результатов можно отнести

• беседу, 
• убеждение, 
• внушение, 
• поручение, 
• соревнование, 
• пример, 
• аналогию, 
• рефлексивные методы, 
• воспитывающие ситуации и др.

На открытом уроке (занятии), который учитель демонстрирует экспертам на аттестации ему необходимо показать владение хотя бы по одному методу из каждой группы методов (т.е. минимально – четыре метода).

Наряду с этим он должен показать конспекты, дидактические материалы и т.п., в которых описывается использование конкретных методов, а также принять участие в собеседовании с экспертом. Для педагогов, имеющих льготы при проведении аттестации (аттестация по портфолио), владение методами обучения и воспитания определяется на основе материалов портфолио, а также в беседе с аттестуемым и администрацией образовательной организации.

Четыре группы методов оцениваются в 240 баллов. 

Готовясь к аттестации учитель, должен понимать, что максимальное количество баллов (не более 60 за 1 метод) он получит, если его уровень владения методами подходит под характеристику:

«Использует продуктивно и совершенствует», что означает - полное соответствие использованных методов целям, задачам и содержанию урока или занятия, уровню познавательных возможностей, возрастным и психофизическим особенностям учащихся, материальному обеспечению урока, личным качествам учителя, его подготовленности и уровню профессиональной компетентности и методического мастерства, лимиту учебного времени урока или занятия.

Под совершенствованием (п. 3.1) следует понимать внесение педагогом в используемый метод каких-либо новшеств, которые позволили улучшить полученные результаты учебно-воспитательной работы, целесообразность введенного новшества, его эффективность.

 30-40 баллов выставят в экспертном заключении, если уровень владения методами означает показатель «Использует продуктивно»: - полное соответствие использованных методов целям, задачам и содержанию урока или занятия, уровню познавательных возможностей, возрастным и психофизическим особенностям учащихся, материальному обеспечению урока и лимиту учебного времени урока или занятия.

10-20 баллов означают характеристику «Использует недостаточно продуктивно»: частичное соответствие использованных методов целям, задачам и содержанию урока или занятия, уровню познавательных возможностей, возрастным и психофизическим особенностям учащихся, материальному обеспечению урока и лимиту учебного времени урока или занятия.

И совсем не будет оценено (показатель «Не использует»): несоответствие использованных методов целям, задачам и содержанию урока или занятия, уровню познавательных возможностей, возрастным и психофизическим особенностям учащихся, материальному обеспечению урока и лимиту учебного времени урока или занятия.

Такой случай может возникнуть, если аттестуемый педагог не знает современных методов обучения и воспитания, не умеет отбирать их для достижения поставленных целей урока или занятия.

Аттестация – серьезный этап в педагогической деятельности учителя, в ней важно не только на практике использовать различные методы и получать на их основе результаты в учебно-воспитательном процессе, но также не менее важно грамотно представить свой труд и его продуктивность, профессионально правильно представив его содержание в приложении к экспертному заключению, в портфолио и в беседе с экспертами.

 

Литература:

 

1.Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций для студентов.– М.: Просвещение,1984. -480 с.

2.Лапина О.А. Педагогика: общие основы теории обучения. - Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2003. -160с.

3.Подласый И.П. Педагогика [Текст] / учебник для высших пед. учеб. Заведений.  – М.: Просвещение, 2005. – 245с. 

4.Рубцова Е.Н., Гришакина О.П. Типы уроков и их структура: наиболее эффективные и чаще всего применяемые // Профессиональная инициатива. Сборник материалов научно-практических Интернет-конференций / Под общ. ред. Л.А.Трусовой. – Чехов, ЦОиНК, ООО «Студия полиграфии», 2012.-319с.- С.80-86    

• < Назад